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名师支招——整改孩子考试中的低级失误与马虎粗心(1)

发布时间:2016-09-25 12:00:00
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(宜昌 勇哥品教 原创,本文已经作者授权发布,若需转载请注明作者及出处)

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经常听到家长反映自己的孩子考试时总是马虎,不是审题看漏看错了,就是算错了,明明会做的题丢了多少多少分,万分惋惜和无可奈何的样子。孩子也在一旁懊恼不已,暗想:其实我都会,要是不马虎,就会得多少多少分,十分不服气的样子。到底是怎么回事呢? 在我看来,孩子所说的低级失误有两种:

一种是“伪失误”

“伪失误”,即孩子作业考试时明明看到了相关字眼,但未引起注意或未产生正确联想,下来后再看或他人提醒后,又注意到了、想起来了,并且以为自己不该错,自认为是失误。

 另一种是“真失误”

 即孩子作业考试时完全未看到相关字眼,匆忙间或心不在焉出错,这是“真失误”。

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“伪失误”其实不是失误!

 “伪失误”其实不是失误,根本就是不会做,所丢的分是该丢的。因为别的同学审题时,一看到相关字眼,马上就敏感地捕捉到该字眼对解题的意义,或者马上就产生了正确的联想。而你明明看到了该字眼,但却无动于衷(需要人提醒后才反应过来),或者没有联想到记忆中存在的东西(虽然那个知识点你也知道)。

 产生伪失误的根本原因,就是知识点、考点不熟悉。不熟悉就是不会。导致这种错误的原因,要么是老师强调的时候你心不在焉,要么是没有及时复习巩固,记忆模糊不准确。

 解决“伪失误”的对策:

 ①上课注意捕捉老师强调的易错点,关注概念、公式、规律和定律的适用条件、使用的规范要求、变式拓展,以及相关的特例、反例。

具体要求每次听讲,应在笔记右侧留出一栏,专门记载易错点、关键点、必背点,并给自己做出每节课至少记载3条的硬性要求,定期整理。尤其是在老师例题讲解、练习讲评的课中,更是要注意这样来记笔记。然而事实是,很多同学听新课的时候记笔记,但听习题讲评课、试卷讲评课时却不记笔记,这是特别错误的,因为相比新课,更多审题的方法、解题的技巧、答题的规范要求都是在讲评课中讲出来的。

 ②养成每天复习记忆的习惯(确定具体时间、具体内容),尤其重视相似知识点的辨析,确保记忆性知识点全部记住、记准确。

凡相似的,列出来并明确说出区别;凡不熟悉的,做上重点符号多记几遍甚至默写。每周末再固定时间重复记忆,家长可参与把做了重点符号的知识点汇总成问题,周末先测再记。

 需要说明的是,我们经常对存在的问题心知肚明,也提出了要求,下定了决心,但整改效果不好,这是什么原因呢?

 例如,老师找学生谈话,学生也认识到自己的错误是上课不专注,听讲不认真,最后老师说“从今天开始,上课一定要认真听讲”,学生也保证说“我一定认真听讲,保证不走神”。

其实,这和没说是一回事!因为这些口号式的决定不具有可操作性,作为一个上课经常走神、注意力不容易集中的孩子,虽然他意识到了问题所在,也有改正的决心,但是没有可操作的具体措施要求,他还是会不由自主地走神。正确的办法是制定一些可检查的、具体化的要求,并跟进督查。

 比如:做出”每堂课必须把老师讲的内容全部抄下来“的硬性规定,并且一下课就交给老师检查(这样孩子就必须保持精力高度集中);班主任告知相关老师特别关注这个孩子,走神就提醒,并且一堂课提醒少于3次就奖励该生;说服该生主动将凳子提到“紧临”讲台的前边听课(在老师眼皮底下)……久而久之,才能起到作用。 我们上述解决“伪失误”的措施中,也是基于这样的考虑。

 所以,不能仅仅提出认真记笔记的要求,还要指明记在哪里、记什么,还要实施检查(一般从每节课检查过渡到每天检查再过渡到每周检查……逐渐放手);不能仅仅说每天要记忆,而且要规定每天什么时候记什么,把不熟悉的作记号,每周六什么时段巩固记忆这些弱项……只有这样,才能真正起到作用。

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相对于“伪失误”,“真失误”更可惜

 产生真失误的原因多是审题匆忙、精力不集中、演算不细致所导致。这种错误只要孩子审题稍微慢点、书写时看清楚、演算时不着急,就可以避免。

但关键是:怎样才能做到“审题稍微慢点、书写时看清楚、演算时不着急”呢?

 要避免“真失误”,首先要认清经常“真失误”的孩子的这个恼火的习惯是如何形成的,又是在什么情况下出现的,然后才能针对不同情况采取恰当的措施。

 (未完待续......)


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